个性花儿开,朵朵放光彩——潍坊十中全面开展打造个性化教师活动

更新时间:2011-06-01 15:19:21   来源:牟庚国 韩海燕    点击: 343

——潍坊十中全面开展打造个性化教师活动 潍坊十中秉承“立人为本,以学成志”之校训,以德育为龙头,以教学为中心,以发展为主题,以改革为抓手,向管理要效益,向课堂要质量,实现了学校发展的新跨越。一年来,全


  潍坊十中秉承“立人为本,以学成志”之校训,以德育为龙头,以教学为中心,以发展为主题,以改革为抓手,向管理要效益,向课堂要质量,实现了学校发展的新跨越。一年来,全校师生凝心聚力,用理念引领生命的价值追求、用课程托举生命的成长根基、用个性激发生命的成长动力、用文化涵养生命的成长底蕴,将这里营造成了一方师生生命成长的沃土!教学工作是学校工作永恒的主题,今天我重点汇报我们的课堂教学改革。

【背景】

  2005年之前,我们进行的“目标教学”、“启发式教学”、“分层次教学”等一系列教学改革,基本关注点就是“教师如何教”,改革使我们教师的整体素质有了质的飞跃。
  2005年,我们以“调整教学关系”为抓手,构建了中学生“自主互助学习型”课堂,它以学生“自主学习、同伴互助”为主要学习特征,教师的责任就是组织教学、提供学习方法,最多是在学生解决不了的情况下进行点拨。我们在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下,靠引导学生自主学习、互助学习,培养良好的学习习惯、行为习惯,让学习真正成为了学生自己的事情。
  “自主互助学习型”课堂让我们关注了学生的学,学生的主体地位受到了前所未有的重视。然而所有学科、所有教师对“自主互助学习型”课堂模式的普遍使用,也让我们的课堂缺少了个性:教师的教学风格体现不充分,学科的特点不够鲜明,出现了“千课一面”的现象。

【设想】

  2009年,正值全区推进现代学校制度建设,各校纷纷制定三年发展规划。我们在深入分析了我们的优势和问题之后,将深化“自主互助学习型”课堂的研究作为学校发的重点项目,确定了“两条腿、三步走”的课堂教学改革战略:
  “两条腿”是指:面上全员落实“自主互助学习型”课堂;点上“打造教师个性化教学法”。
  
“三步走”是指:我们的课堂教学改革要经历的三个过程

    集体入格————— 个体入格  ————个体出格

(已经完成,面上持续)    (正在进行,多点展开)  (未来畅想,理想状态)
  第一步:集体入格  我们对“自主互助学习型”课堂教学模式的普遍使用,标志着十中的课堂已经完成“集体入格”,这个“格”是为全体教师的教学行为划定的。在经历了最初五年的“集体入格”以后,老师们的教学思想经历了一场洗礼,一系列先进的教育理念已经内化在老师心中。因此我们在面上一定要持续落实我们的“自主互助学习型”课堂模式。
  第二步:个体入格  在“集体入格”的基础上,我们下一步应该实现“个体入格”,因为每个教师的教学风格是不同的,因此应该体现教师个性、学科特点、学段特点和学生特点,所以这个“格”是为教师个体教学量身定做的,我们称之为“个性化教学法”。我们就是要在把握“自主互助学习型”课堂和“345”模式精髓的基础上,再融入学科和教师个性化的元素,使课堂教学百花齐放。甚至可以把我们的教学设计延伸到课前、课后,甚至假期,最大程度地做到“因学定教”。
  第三步:个体出格  那是课堂教学的理想状态,没有任何边边框框,甚至感觉不到教学环节的存在,每一步都水到渠成,都顺理成章,都生动高效,学生学习时身心高度投入,教学民主体现在时时、处处、事事,学生在兴致盎然中学会了知识,提高了能力,养成了习惯。

【尝试】

  有了明确的目标,也就有了追求的动力!我们精心设计了打造过程:
  1.提取要素,继承创新
  创新一定要在继承的基础之上。经过问卷调查、分析论证,我们提炼出了“自主互助学习型”课堂的核心要素,包括自主学习、合作学习、探究学习、先学后教、学生主体、教学民主、学法指导、小组整体评价、设定最近发展区、当堂达标检测等十条。在个性化教学法的打造中,“自主互助学习型”课堂的核心要素不能丢,这是我们前期课堂教学实践的结晶,也是我们进行深入改革的基础。
  2.精品先行,分科推进
  我们从各学科精选骨干教师作为第一批个性化教学法的承担人,以教研组为单位进行打造。首先,模式承担人深度思考剖析自身的教学特点,确定自己要承担的某学段、某课型的个性化教学法,拿出具体的教学方案及操作流程,然后,教研活动以此为抓手,在教研组内反复研讨、听评课,不断修正完善,最后提炼成该教师的个性化教学法,在全校进行展示。第一个个性化教学法完成之后,教研组再推举第二名承担者,通过多点带面,逐步燎原。
  3.跟进指导,整体评价
  学校聘请市区学科专家作为顾问,并为教研组配备包科业务干部,学科顾问和包科干部在日常教研活动跟进指导。个性化教学法是优秀教研组评选的重要内容,个性化教学法以教师个人冠名可以使打造活动的责任更加明确,优秀教师的示范作用发挥得更加突出;教研组整体捆绑评价又可以凝聚教研组的智慧,使日常教研活动以及听课、评课、研讨更具针对性,还可以使教研组的团队凝聚力进一步加强。
  4.展示验收,榜样引领
  我们的个性化教学法展示验收是隆重的,除了全体教师参加外,还邀请市区教育局的领导和学科专家亲临指导,验收过程由课堂展示——学生满意度测评——教研组汇报个性化教学法打造过程——承担人解读个性化教学法——口头反思课堂——回答评委质疑——全体教师现场评析——教师认可度测评——学科专家现场点评等环节组成,个性化教学法展示后一周内,公布评价结果及验收结果,只有教师认可度、学生满意度、评审委员会通过率均在80%以上才能通过验收。我们举办隆重的个性化教学法展示验收活动的目的有三个:一是期望得到领导和专家高层次的指导和点评;二是希望借助全校教师的智慧进一步完善教学法;三是发挥榜样的引领和辐射作用。

                 【成果】
  一年的时间,我们四位教师的个性化教学法新鲜出炉:
  张前老师的《生物三段三探教学法》,突出了生物学科的特点,把对生物知识的学习变为探究学习,并且根据学习时间和学习形式分为课前自主初探、课内合作再探、课后实践三探,使学生从表象,到内因,再到实践,由浅入深,步步深入。尤其是张老师的闲暇教育利用得好,让学生在调查、实验、观察、种植、养殖中,经过亲身经历和实践,真正走进生物世界,开拓视野,培养兴趣,提高能力。
  刘德珍老师的《数学生成教学法》则注重数学的生成性,通过预设生成点、埋伏生成点、提取生成点、筛选生成点、点拨生成点、巩固生成点、总结生成点等环节,让课堂上即时生成的问题成为学生之间和师生间的思维碰撞点,让学生在思考与辩论中学习,感受来自数学自身的学科魅力。这样的课堂需要教师必须有高超的驾驭课堂能力,而刘老师的教学能力、教学风格和个性特点决定了她乐于挑战这样的堂。                          
  韩晓梅老师的《“三二一”英语读写课教学法》则将读写课各环节设计为三读、二赏、一写。“三读”即速读全文知大意、细读情节提问题、精读重点记典句;“二赏”即读诵品味、对比阅读;“一写”即运用所学,学以致用。整个读写课巧妙地用“赏”串联起来,相当于在难度较低的“读”和难度较高的“写”之间铺设了一级台阶,使各环节环环相扣,层层铺垫,循序渐进,使英语读写课教学更富实效。
  丁迎春老师的《错题归因归类讲评法》则完全颠覆了以前“老师讲学生听”的试卷讲评方式,建立了全新的试卷讲评课流程。
  丁教师遵循“三讲三不讲”的原则,通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题;小组仍不能解决的,将问题写到黑板上,然后由其他小组认领,在全班展示;这样将问题层层筛选,保证了全班展示、教师点拨的是学生的“真问题”。教师课前对考试情况的分析统计、学生的层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措,大大提高了讲评课的实效。

                    【变化】
  个性化教学法的打造给十中的教学工作带来了新的生机与活力:
  1.我们的课堂教学更富实效
  个性化教学法是对学生、教师以及学科进行了全方位的关注,并由教师自己对各课型的教学流程进行提炼,使得我们的课堂教学更加生动、更有实效。
  2.教师的工作热情充分迸发
  四位教师率先展示了自己的个性化教学法,专家的肯定,领导的赞扬,学生100%的满意度,评委100%的通过率,老师们好评如潮的现场评析,教师节隆重的表彰奖励……都是对教师莫大的鼓舞。对教师个性的尊重使得他们的教学特长得以发挥,因此他们把自己的教学法运用得淋漓尽致。教书育人多年,有了以自己名字命名的教学法,也会给老师带来巨大的成就感。四位教师的成功激发了更多的优秀教师跃跃欲试,我们又有四位老师的个性化教学法即将完成。
  3.教研活动不再流于形式
  正是有了个性化教学法的打造,两周一次的教研活动紧张而充实,两节课的时间经常在老师们的研讨、分析、争论中悄悄流走。由于老师们的课堂教学和班级管理工作非常繁忙,只有教研活动时间所有教研组成员才能聚在一起,因此当一个问题还没有研究透彻的时候,只能期待着下一次的教研活动,等不及的时候就动用放学时间。这种发自内心需求的教学研讨动力是前所未有的。
  4.全校掀起了教师研究课堂、研究自己的热潮
  我们的个性化教学法打造不是面向几个人,而是面向全体教师,部分教师只是先行一步。在个性化教学法的展示中,所有老师都不是旁观者,每个人都要观摩别人,反思自己,要对他人的展示表达自己的观点,作出自己的评价。这些观点由科研处汇总后反馈给展示者,以便再度完善。个性化教学法的展示向所有的教师传递着这样的信息:原来教学还可以这样设计!哪些能够拿过来为我所用?我的教学风格是什么?我的教学法应该怎么设计?正是老师们有了这样的关注,每次长达2小时的个性化教学法展示会场,时而鸦雀无声,时而唇枪舌剑,时而奋笔疾书,时而掌声雷动……全体教师研究课堂、研究自己的热情已经点燃。
  5.学校的社会影响力与日俱增
  在过去的一年里,学校先后获得了“山东省教育学会教育管理研究专业委员会单位会员”、“潍坊市个性发展50强学校”等荣誉称号;我们还承担了山东省教育学会局长论坛、奎文区业务校长论坛、潍坊市初中语文主题学习经验现场会的现场;迎接了上海虹口、湖南长沙、上海青浦、山东荣成、河南登封、山西朔州、西藏日喀则及北京、内蒙古教育代表团的参观考察;顺利通过了山东省规范化学校、山东省语言文字示范学校、潍坊市数字化学校的验收;并在山东省教育学会实验教育专业委员会成立大会、全国新学校行动研究第七次年会、山东省创新教育结题大会以及奎文区业务校长论坛上做了典型发言;我校有十个市级和一个省级的十一五课题结题;2010年我校新增潍坊市教学能手5人、奎文区教学能手6人、山东省特级教师1人;2010年潍坊市暑期培训我校有5位老师提供了观摩课,1人为山东省创新教育结题大会提供了观摩课,4人为潍坊市初中语文主题学习经验现场会提供了节观摩课;我校有2人获全国目标教学优质课一等奖、1人获得全国英语优质课三等奖、市区优质课11节;《现代教育导报》、《创新教育》、《潍坊晚报》、潍坊电视台、潍坊人民广播电台、潍坊传媒咨询网、奎文教育信息网等多家媒体对学校进行了报道。

                  【启迪】
  我们的办学理念是“让学校成为师生生命成长的精神家园”,生命要健康成长,首先我们应该对生命个性有足够的尊重。学校中的生命层次应该包括学生和教师两个层面,过去我们把更多的精力放在了学生的生命成长上,相比较,我们对教师生命层次上的关注就显得过于单薄,现在我们开始关注教师。人们经常把老师比作春蚕、蜡烛,老师的工作就是“春蚕到死丝方尽,蜡矩成灰泪始干”。老师的工作的确非常辛苦,但是不应该这么悲壮,我们更希望我们的老师成为太阳——照耀别人,辉煌自己。所以学校不应该是“牺牲老师、成就学生”的地方,学校应该是“师生共同成长”的地方。个性化教学法的成功打造也让我们把“尊重个性”的视野进一步拓宽:我们认为每一位教师都是独特的,每个老师都可以在适合自己的领域成为名师,做一个独特的,有个性的、最好的自己。因此,全面打造个性化教师活动已于今年1月拉开了帷幕,活动包括以下四个领域:
  1.教学领域:面向一线教师,打造个性化教学法。
  2.管理领域:面向班主任、教研组长、备课组长、中层干部,打造个性化管理。
  3.后勤领域:面向职员,打造个性化服务。
  4.综合实践领域:面向全体教职工,打造个性化课程,包括以下两类:
  1)社团活动课程  2)学科拓展课程
  我们成立“潍坊十中全面实施个性化教师打造”领导小组,明确职责分工;明确了个性化教师展示流程;确定了打造个性化教师的七大原则,即精品先行原则、模块推进原则、适合最好原则、细水长流原则、主动成长原则、瓜熟蒂落原则以及个人冠名与整体评价结合原则;制定了打造个性化教师活动的保障措施;出台了《潍坊十中打造个性化教师考核奖励办法》。

【结语】

  我们认为:没有个性特长的教师是庸师,没有名师的学校是庸校。发展个性,打造个性,高扬个性是做名师、创名校的必由之路。我们就是要求老师们从厚人薄己中走出来,将百川汇海的吸纳和为我所用的内化结合起来,发展自我,打磨风格,创造品牌,做最好的自己!



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